Openbare Basisschool Kloosterveen in Assen - Resultaten

Op school handelingsgericht gewerkt volgens een PDCA-cyclus (Plan-Do-Check-Act). a. Handelingsgericht werken volgens de 1-zorgroute De basis van het handelingsgericht werken is de handelings- en oplossingsgerichte houding waarbij we kijken naar de totale ontwikkeling van het kind. Volgens de PDCA-cyclus wordt op groeps-, school- en bovenschools niveau het onderwijs passend gemaakt aan de onderwijsbehoeften van alle leerlingen. Hierin is proactief handelen het uitgangspunt. In de groep De cyclus van handelingsgericht werken wordt tenminste drie keer per jaar door de leerkracht doorlopen en kent de volgende stappen: 1. evalueren en verzamelen van gegevens; 2. signaleren van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften; 3. het benoemen van specifieke onderwijsbehoeften; 4. het clusteren van leerlingen met gelijksoortige specifieke onderwijsbehoeften; 5. werken met de onderwijsonderlegger Schoolniveau We hebben een ondersteunende structuur, waarbij de leerkracht ondersteund wordt bij het doorlopen van de cyclus van handelingsgericht werken. De intern begeleider is hierbij de coach van de leerkracht. Hiervoor heeft de intern begeleider drie ankerpunten in de begeleiding: de groepsbespreking; de leerlingbespreking; de klassenconsultatie. Leerlingen verschillen in onderwijsbehoeften. Deze verschillen worden gerespecteerd. In plaats van (curatief) de zorg op ‘uitvallers’ te richten, probeert de leerkracht vroegtijdig leerlingen te signaleren die extra aandacht nodig hebben en het ‘gewone’ onderwijsaanbod te intensiveren en af te stemmen naar deze leerlingen. Hierbij kijkt de leerkracht niet alleen achteruit, maar ook vooruit: welke cruciale leermomenten in de leerlijn komen de komende periode aan bod en welke leerlingen hebben hierbij extra instructie en begeleiding nodig? Hierbij wordt gekeken naar: De basisgroep Leerlingen met een ontwikkeling- of leerachterstand Leerlingen met een ontwikkelings- of leervoorsprong Leerlingen met eigen specifieke onderwijsbehoeften Werken met de onderwijsonderlegger De onderwijsbehoeften van de leerlingen vormen het uitgangspunt bij het opstellen van de onderwijsonderlegger. Hierin geeft de leerkracht aan op welke manier de leerstof in de komende periode aangeboden wordt. Van de leerkrachten wordt verwacht dat de leerstof op niet meer dan drie verschillende niveaus kan worden aangeboden. Het gedifferentieerde aanbod wordt gegeven aan de subgroepen: Instructieonafhankelijke leerlingen. Dit zijn de bovengemiddeld scorende leerlingen die vaak voldoende hebben aan een korte instructie. Instructiegevoelige leerlingen. Dit is de basisgroep, waartoe over het algemeen het merendeel van de leerlingen behoort. Zij ontvangen de basisinstructie. Instructieafhankelijke leerlingen. Dit zijn de leerlingen die meer instructie en begeleiding van de leerkracht nodig hebben. Zij ontvangen naast de basisinstructie verlengde instructie. Aanvullend zijn er nog twee subgroepen: De subgroep ‘individueel’ is voor leerlingen met een ontwikkelingsperspectief. Deze leerlingen hebben een eigen leerlijn voor één of meerdere vakgebieden en halen niet de einddoelen van eind groep 8. De subgroep ‘levelwerk’ ontstaat vanaf groep 5 In de onderbouw (groep 1 t/m 4) worden de leerlingen geobserveerd, gescreend en gevolgd om te kunnen beoordelen of hun onderwijsbehoefte mogelijk aanleiding geeft voor verrijkende leerstof. In groep 2 kunnen deze leerlingen werken met materialen met de spelmaterialen uit Levelspel. In groep 3 en 4 spreken we nog niet van Levelwerk. Het aanbod verrijkende leerstof is voor deze leerlingen breder dan alleen Levelwerk en wordt in deze jaargroepen is beschreven als ‘plus’ en ’plus extra’. Er zijn in totaliteit dus vijf subgroepen: Basis (groep 3 t/m 8) · Plus (groep 3 t/m 8) · Risico (groep 3 t/m 8) · Levelwerk (groep 5 t/m 8) · Individueel Voor de groepen 1 en 2 geldt een verdeling van geleid en uitdagend aanbod binnen DORR. De extra begeleiding is vormgegeven m.b.v. kleine kringen. Voor de groepen 3 t/m 8 gelden subgroepen voor de vakgebieden technisch lezen, begrijpend lezen, spelling en rekenen. Op het didactisch groepsoverzicht staan alle leerlingen van de groep. Het bevat behalve de gegevens van de methode-onafhankelijk (CITO)toetsen ook de resultaten van de methode gebonden toetsen. Daarnaast worden belemmerende, bevorderende factoren en de onderwijsbehoefte geformuleerd. Na iedere groepsplanperiode wordt het didactisch groepsoverzicht weer up-to-date gemaakt. Het didactisch groepsoverzicht is vervolgens de leidraad voor de onderwijsonderlegger. De kinderen met (bijna) dezelfde onderwijsbehoefte worden geclusterd. Per subgroep worden de doelen, de inhoud, de aanpak, de organisatie en de evaluatiewijze beschreven.