Elk kind op onze school verdient onze liefde aandacht en ondersteuning. In ons onderwijs houden we rekening met ieders mogelijkheden. Dat betekent dat we volop ruimte willen geven aan het ontwikkelen van de gaven en talenten van het kind, maar ook dat we ons met dezelfde energie inzetten voor het (helpen) omgaan met beperkingen en moeiten die een kind ervaart. We zien de ons toevertrouwde leerlingen als door God geliefden; uniek en waardevol. Daarom zetten we ons in hen te laten ervaren dat ze worden gerespecteerd om wie ze zijn en niet om wat zij presteren. Ook voor de kinderen zelf is het goed te bemerken dat niet iedereen dezelfde capaciteiten heeft. Zo stimuleren we hen om elkaar te helpen; te samen-leren. Omgaan met heterogeniteit op school en dienstbaarheid aan elkaar zien we ook als een goede voorbereiding op de samenleving. We willen een stevige basis leggen voor het voortgezet onderwijs en hechten grote waarde aan een goede samenwerking met de ouders. Handelingsgericht werken (HGW) vormt het kader van waaruit we de begeleiding van de leerlingen gestalte geven. Elke leerkracht is in staat om het onderwijs af te stemmen, ook op hen die extra instructie, dan wel meer uitdaging nodig hebben. Bij HGW wordt uitgegaan van de leerling in zijn totaliteit; cognitief en sociaal-emotioneel. We vinden het dan ook van belang om het kind te zien in relatie tot zijn omgeving. De kernvraag bij ondersteuning: ‘Wat heeft dít kind….. in déze situatie …. nodig?’ Op deze wijze proberen we de onderwijsbehoeften te formuleren. Samen zoeken we naar kansen om een leerling vooruit te helpen, waarbij niet alleen de te behalen doelen voor de leerstof belangrijk zijn, maar ook het welbevinden van de leerling. Bij het analyseren en bespreken van toetsresultaten richten we ons dan ook niet alleen op het behaalde niveau én op de groei, maar juist ook op de vraag of het goed gaat met het kind zelf; of hij ‘gedijt’. We gebruiken de 7 uitgangspunten van het HGW als leidraad (N.Pameijer, JSW april 2010): Wat heeft deze leerling nodig om een bepaald doel te behalen? Welk effect heeft mijn aanpak en hoe kan ik goed afstemmen op deze leerling? Wat kan ik (anders) doen teneinde deze leerling of deze groep verder te helpen? Welke positieve aspecten kan ik gebruiken? Hoe realiseer ik een constructieve samenwerking (leerkrachten, leerlingen, ouders, interne- en externe begeleiders) voor een optimale aanpak? Waar willen we naar toe en wat hebben we daarvoor nodig? (hoe) Werken we systematisch en transparant? We combineren en integreren het HGW met principes van het Opbrengstgericht Werken (OGW); het systematisch en cyclisch werken aan (verhoging van) de opbrengsten. Waar OGW vooral analyseert vanuit de kwaliteit van onderwijs; kijken we met HGW naar een breder kader van wisselwerking. Enkele praktijkvoorbeelden: Resultaten van toetsen rubriceren we in groepen op een datamuur (OGW). Het bepalen van de subgroepen gebeurt vanuit een breder kader dan alleen de opbrengsten, bv. aspecten van werkhouding en zelfstandigheid (HGW) meenemen. In de groepsbespreking worden de behaalde resultaten en opbrengsten gekoppeld aan de doelen en ambities die op schoolniveau vastgesteld zijn (OGW). De intern begeleider analyseert samen met de leerkracht wat nodig is voor een optimale aanpak (HGW). Na de groepsbesprekingen vindt na elke cyclus een teambespreking plaats waarin de behaalde opbrengsten worden geanalyseerd (OGW). Analyses en acties n.a.v. de resultaten zullen daarom gericht zijn op: ‘Wat heeft deze school en deze leerkracht en deze groep en dit kind nodig’. Een goede relatie tussen ouders en school en samenhang in de opvoeding thuis en op school is van belang. Alleen door samenwerking met de ouders kan er optimaal gewerkt worden aan de ontwikkeling van de kinderen. Educatief partnerschap willen we stimuleren. De leerkracht informeert de ouders tijdig en in voldoende mate over de leervorderingen van hun kind. Samen met de ouders wordt besproken welke ondersteuning hun kind nodig heeft. Hulp binnen en buiten de groep kan gerealiseerd worden voor kinderen die meer individuele en gespecialiseerde begeleiding bij één of meerdere vakgebieden nodig hebben. Leerlingvolgsysteem (LVS) Met de toetsen die bij de verschillende lesmethodes horen, worden de vorderingen getoetst. De resultaten hiervan worden vastgelegd en bijgehouden door de leerkracht in ParnasSys. Verder volgen wij de leerlingen met behulp van landelijk genormeerde toetsen. Dit zijn de zogenaamde LVS (leerlingvolgsysteem) toetsen van het CITO. Door deze toetsen kan er geconstateerd worden hoe het kind zich ontwikkelt ten opzichte van het landelijk gemiddelde. De resultaten van deze toetsen worden digitaal bijgehouden. Tijdens de oudergesprekken worden de grafieken van de ontwikkeling van uw kind besproken. Kleuter observaties (KijK) groep 1/2 Gehele jaar Sociogram groep 1 t/m 8 1x per jaar KanVAS Groep 3 t/m 8 2x per jaar Drie Minuten Toets (lezen) groep 3 t/m 7 - 2x per jaar (gr. 8 1xp/j) AVI toets (lezen) groep 3:1x p/j - groep 4:2x p/j - groep 5-7:2x per jaar (waar nodig) Begrijpend lezen groep 4 t/m 8:2x per jaar Spellingsvaardigheid groep 3 t/m 7:2x per jaar - groep 8:1x per jaar Rekenen en Wiskunde groep 3 t/m 7 2x per jaar - groep 8:1x per jaar De kinderen maken deze toetsen in zogenaamde toetsweken. Bij het afnemen van de CITO-toetsen volgen we de richtlijnen van CITO. Leerlingen met een ontwikkelingsperspectief worden op maat getoetst. Dat betekent dat de kind getoetst wordt op het eigen didactische niveau. Voor leerlingen met een specifieke onderwijsbehoefte (bv. kinderen met dyslexie, aandachtsproblematiek) worden aanpassingen in de wijze van toetsafname gedaan, volgens de richtlijnen van CITO. Deze aanpassingen worden altijd gedaan in overleg met de intern begeleider. In groep 8 wordt de doorstroomtoets gemaakt in februari. Het schooladvies van de basisschool is leidend voor de toelating in het voortgezet onderwijs. De score op de doorstroomtoets is aanvullend en fungeert bij de toelating als onafhankelijk tweede gegeven. De toelating tot het voortgezet onderwijs is dus niet afhankelijk van het resultaat op de doorstroomtoets. De ontwikkeling van het kind gedurende zijn schoolperiode en zijn werkhouding bepaalt het advies dat wordt afgegeven voor het vervolgonderwijs.