Om de kinderen goed te volgen in hun ontwikkeling is het van belang regelmatig hun vorderingen te bekijken en te vergelijken met bepaalde normen. In groep 0/1/2 worden kinderen in verschillende situaties geobserveerd door de leerkracht. Met behulp van het programma ‘Mijn kleutergroep’ worden de leerlingen gevolgd. Bij een taalachterstand kan de logopediste ingeschakeld worden of, in geval van motorische problemen, de schoolarts en/of Cesar therapeut. Leerling in Beeld (LiB) In de groepen 3 t/m 8 blijft observatie van belang. Daarnaast is er het dagelijkse werk, dat door de leerkracht gecorrigeerd (of bekeken) wordt en de volgende dag nog eens besproken kan worden, als een kind de stof niet begrepen heeft. Voor rekenen, taal en begrijpend lezen worden regelmatig toetsen gemaakt die bij de methode horen. Zijn bepaalde onderdelen onvoldoende, dan krijgen de kinderen extra oefening. Voor spelling wordt 1 keer per 3 weken het dictee afgenomen. Groep 3 gebruikt in het begin ook nog een eigen leestoets, behorende bij de methode. In groep 3 t/m 7 worden de toetsen van Leerling in Beeld in januari/ februari en in juni afgenomen voor ons leerlingvolgsysteem. Er worden toetsen afgenomen voor rekenen, spelling en begrijpend lezen. Daarnaast wordt het technisch leesniveau bepaald aan de hand van DMT (Drie Minuten Toets) en AVI. In groep 8 wordt in februari de doorstroomtoets afgenomen. Daarnaast wordt in deze groep ook het drempelonderzoek afgenomen (in november). De uitslagen van de LiB toets wordt weergegeven in de letters: Niveau A: goed tot zeer goed Niveau B: ruim voldoende tot goed Niveau C: matig tot ruim voldoende Niveau D: zwak tot matig Niveau E: zeer zwak tot zwak De gegevens van de toetsen worden besproken op de personeelsvergadering. N.a.v. de resultaten kan er gestart worden met extra ondersteuning binnen de groep en/of intensieve leesbegeleiding. Er wordt een handelingsplan opgesteld, hierin staat: • wat de problemen zijn • wat we eraan gaan doen en met welk doel • welke middelen gebruikt worden • hoe lang we er aan gaan werken • wanneer we bekijken of het werken succes heeft Bij het opstellen en afsluiten van een handelingsplan worden de ouder(s)/verzorger(s) ingelicht over het handelingsplan. Zijn er specifieke onderwijsbehoeften, dan wordt het kind besproken in het schoolondersteuningsteam (SOT). Ouder(s)/verzorger(s), leerkracht en intern begeleider komen bij elkaar met de orthopedagoog en ambulant begeleider generalist vanuit het samenwerkingsverband en de contactpersoon van het sociaal team. Het SOT komt 5 keer per jaar bij elkaar. Er komen adviezen voor eventueel een andere aanpak of een aanmelding voor een nader onderzoek. Handelingsgericht Werken (HGW) Dit is een planmatige en cyclische werkwijze waarbij onderwijsprofessionals de volgende 7 uitgangspunten toepassen: De onderwijsbehoeften van leerlingen staan centraal. Wat heeft een leerling nodig om een bepaald doel te behalen? Denk aan instructie op een andere manier, extra leertijd of uitdaging. Hoe kan de leerkracht de leerling hierbij zo goed mogelijk ondersteunen? Afstemming en wisselwerking: het gaat niet alleen om het kind, maar om het kind in wisselwerking met zijn omgeving. Het gaat om deze leerling in deze groep, bij deze leerkracht op deze school en van deze ouders. Hoe goed is de omgeving afgestemd op wat dit kind nodig heeft? Leerkrachten leveren passend onderwijs en leveren daarmee een cruciale bijdrage aan een positieve ontwikkeling van leerlingen op het gebied van leren, werkhouding en sociaal-emotioneel functioneren. Het is de leerkracht die het doet! Maar wat heeft die leerkracht nodig, wat zijn de ondersteuningsbehoeften? Positieve aspecten van kind, leerkracht, groep, school en ouders zijn van groot belang. Naast problematische aspecten zijn de positieve aspecten nodig om de situatie te begrijpen, ambitieuze doelen te stellen en om een succesvol plan van aanpak te maken en uit te voeren. Samenwerking tussen leerkrachten, leerlingen, ouders, interne en externe begeleiders is noodzakelijk om een effectieve aanpak te realiseren. Dit vergt constructieve communicatie tussen betrokkenen. Samen analyseren van de situatie en zoeken naar oplossingen. Doelgericht werken. Het team formuleert korte en lange termijndoelen voor het leren, de werkhouding en het sociaal-emotioneel functioneren van alle leerlingen en evalueert deze in een cyclus van planmatig handelen. De werkwijze is systematisch, in stappen en transparant. Het is alle betrokkenen duidelijk hoe de school wil werken en waarom. Er zijn heldere afspraken over wie wat doet, waarom, hoe en wanneer. Formulieren en checklists ondersteunen dit streven. Teamleden zijn open over hun manier van werken en over hun plannen en motieven. Opbrengstgericht Werken Hierbij wordt behalve het kijken naar de onderwijsbehoeftes van het kind en de verschillende mogelijkheden van aanpak voor de leerkracht, een doel gesteld voor het behalen van een bepaald niveau. Wat zijn de opbrengsten van de gekozen aanpak, heeft het effect op de resultaten van het kind zijn belangrijke vragen die daarbij gesteld worden.