Om het onderwijsproces te volgen en zicht te hebben op ontwikkeling van kinderen nemen we twee keer per jaar de Cito Leerling in Beeld toetsen af, naast de methode gebonden toetsen. Hiermee volgt onze school vanaf binnenkomst systematisch informatie over kennis en vaardigheden voor bepaalde vakvormingsgebieden. Dit gebeurt vanaf groep 3 met betrouwbare en valide toetsen die tevens een indicatie geven van de bereikte referentieniveaus en daarnaast middels observaties. Belang van het doel: Met de methodeonafhankelijke toetsen van Cito meten we specifieke vaardigheden. We zetten deze toetsen in om kinderen over een langere tijd te volgen en te kunnen vergelijken met de landelijke normgroep. Het is een check om te beoordelen of de beoogde doelen zijn bereikt en om vast te stellen welke interventies nodig zijn om resultaten te verbeteren/ doelen te behalen. De methodeonafhankelijke toetsen van Cito geven de behaalde leeropbrengsten van de school weer. Een belangrijk uitgangspunt bij het toetsen is dat we niet meer toetsen dan nodig is om kinderen goed te kunnen volgen. Dit betekent ook dat we jaarlijks kritisch kijken naar de toetsen op de toetskalender. Wij stellen twee keer per jaar de schoolzelfevaluatie op, op basis van data uit Citotoetsen en de input vanuit de aanpak Data, Duiden, Doelen, Doen (4D's). Leerkrachten verwerken deze gegevens vervolgens in groepsbegeleidingsplannen per groep op basis van nauwkeurige analyse en observaties. Tijdens de groepsbesprekingen nemen we twee keer per jaar alle gegevens vanuit de focusplannen door met leerkrachten en intern begeleider. Op basis daarvan worden individuele, groeps- en schooldoelen vastgesteld. We ambiëren een gemiddeld vaardigheidsniveau van II per groep (minimaal 75% van de kinderen behaalt een I, II of III score en maximaal 25% van de kinderen een IV of V score). Indien een leerling onvoldoende profiteert van het aanbod in de klas en het reeds ingezette extra handelen van de leerkracht, bespreekt de leerkracht deze leerling in een individuele leerlingbespreking met de intern begeleider. Samen wordt bekeken welke informatie we reeds hebben en wat we nog nodig hebben om de onderwijs- en ondersteuningsbehoefte te bepalen van de betreffende leerling. Op die manier komen we tot onze volgende stap van handelen. Dit kan bijvoorbeeld een observatie zijn in de klas of een intern onderzoek buiten de klas. Ouders beschouwen wij hierbij als een belangrijke gesprekspartner, omdat zij ervaringsdeskundige zijn. Naast het groepsplan wordt voor die leerlingen die dat nodig hebben een individueel plan gemaakt, omdat hun onderwijsbehoefte erg specifiek is. Indien leerlingen afwijken van de leerlijn van hun leeftijdsgenoten worden ouders hiervan altijd op de hoogte gesteld. Individuele handelingsplannen worden tussentijds geëvalueerd en zo nodig bijgesteld. Hierbij is de intern begeleider betrokken en indien nodig ook een externe specialist.